lunes, 7 de noviembre de 2016
miércoles, 2 de noviembre de 2016
Un paso más
Empezaré explicando que para el buen funcionamiento de las diferentes comisiones se necesita que entre ellas haya comunicación y, para ello, explicaremos que en el centro que se formará una COMISIÓN GESTORA, formada por uno, dos o tres miembros/as de las diferentes comisiones. Por escasez de tiempo, se planteará la posibilidad de que sean los mismos miembros que en el Consejo Escolar, aprovechando esta oportunidad de reuniones, aunque cabría la posibilidad de que se aumenten dichas reuniones para tratar, con asiduidad, conflictos propios de la vida de un centro.
Puesta en marcha esta comunidad gestora, a principios de curso, elaborarán un índice con los temas a tratar: normas para la buena convivencia, resolución de conflictos, reparto de espacios, .... Abordados estos temas, se les transmitiría a las diferentes comisiones la posibilidad de realizar un borrador acorde a sus criterios. Como ya dije, en el caso de la comisión 1, esto no sería problema ya que, una de las fortalezas de nuestro centro, es el diálogo/acuerdos entre el profesorado. Para el caso de la comisión 2, ya que se trata de niños/as de Infantil y Primaria, el tutor/a de caga grupo, trabajaría con ellos/as, a modo, por ejemplo, de tertulias dialógicas. Dentro de la comisión 2, existirá también, una comisión de convivencia encargada de revisar, dialogar,.... todo aquello que consideren necesario para la correcta convivencia. Esta comisión estará formada por dos niños/as de cada clase. En el caso de la comisión 3, se les ofrecerían espacios e información suficiente en lo que a pedagogía se refiere ya que el desconocimiento de muchos de los temas, como dijimos, es una dificultad que impide que la comunidad educativa interfiera en la vida del centro. Para ello, cada tutor/a, puede establecer continuos canales de comunicación donde se ofrezcan posibilidades, dejando a elección de cada uno/a. La comisión 3 necesitará de crear canales de comunicación para que la información llegue a todas las familias y que todas puedan expresar sus opiniones. La comisión 4, dependiendo de los temas a tratar, se formaría variando el personal: nutricionistas, médicos, arquitectos, .... o, incluso, la posibilidad de intercambios entre profesorado en ciertas reuniones para intercambias "modus operandi" de los centros. La comisión 1 se reunirá después de que la 2 y la 3 lo hayan hecho.
Aunque la comisión gestora sea la responsable de formalizar lo tratado, considero que la comisión 1 ejerce, también, de gestora puesto que es el nexo directo entre alumnado y familias, ojo, GESTORA y no autoritaria (dificultad encontrada), ya que nuestra intención es romper con ese modelo disciplinar que, actualmente, rige en nuestro centro.
jueves, 20 de octubre de 2016
¿Y si probamos?
La actuación escogida son las COMISIONES MIXTAS por dos razones: la primera, porque pienso que es la que más se relaciona con mi sueño para el centro (meme de arriba) y la segunda, porque, pensando en la realidad de mi centro, considero que sería la más fácil de llevar a cabo de una manera REAL.
Para la explicación del mismo, a modo de ejemplo, nos ponemos en la situación de que soy la coordinadora de infantil (4 maestras en total) y nos encontramos a principios de curso diseñando el menú semanal de las meriendas del patio de nuestros alumnos/as. Como coordinadora les presento a mis compañeras lo siguiente:
La explicación es la siguiente:
Como coordinadora de EI propongo a mis compañeras la elaboración de un menú de meriendas saludables para el patio. Lo primero que hacemos es buscar su justificación, es decir, por qué queremos que todos coman lo mismo, por ejemplo, un día a la semana fruta. Desarrollada la justificación, nos ponemos en contacto con un/a nutricionista y proponemos una reunión (en un aula de EI) para la elaboración conjunta de varios menús tipo. En esta reunión acudirán 9/10 familias de alumnos/as para mostrar que es lo que habitualmente desayunan sus hijos/as, el tiempo que dedican, lo que les gusta,... Hechas las propuestas de menús, tendrá lugar una segunda reunión formada por todas las familias de EI y la coordinadora que les justificará la importancia de estos menús así como les mostrará los menús tipo. Entre todos, escogeremos el más acertado. Por último, la comisión 1 se encargará de hacer llegar dicho menú a aquellas familias que no participasen en ninguna comisión.
Decir que las 5 familias serían voluntarias. En la reunión de principio de curso se informaría a las familias la importancia de su colaboración y/o participación en dichas comisiones y que constantemente se formarán junto con otro personal de la comunidad educativa con el fin de tomar las decisiones que garanticen el aprendizaje y el bienestar de los alumnos/as.
Trabajo realizado para el curso Convivencia Escolar: prevención e intervención. Edición 2016 (INTEF)
miércoles, 19 de octubre de 2016
Oportunidades y dificultades
Extendiendo la información dada en el póster anterior, en cuanto a:
Las tertulias dialógicas:
Como expliqué en la actividad 1.3 las tertulias dialógicas, en nuestro centro, solo tienen lugar entre el profesorado en los distintos departamentos, equipos,... Esto supone una mayor reflexión por nuestra parte. Sin embargo, la falta de consenso entre nosotros/as lleve a ejercer la hegemonía del equipo directivo.
Por otra parte, en nuestro centro no se producen tertulias dialógicas entre el alumnado puesto que esto significaría un mayor nivel de observación y reflexión del profesorado a la hora de evaluar al alumnado y surge el miedo a no hacerlo bien.
Y ya por último, en cuento a las familias y resto de la comunidad educativa, tampoco se producen tertulias dialógicas con/entre ellos/as. El único momento donde se reúne toda la comunidad educativa es en el Consejo Escolar y aquí se mantiene el diálogo entre el profesorado, siendo las familias meros oyentes.
Los grupos interactivos:
En cuanto esta acción destacar, de mi centro, la incorporación del alumnado NEAE en las aulas contribuyendo a mejorar su autoestima y al establecimiento de relaciones positivas entre todos ellos/as.
Sin embargo, la verdadera puesta en marcha de los grupos interactivos necesita de más personal en el aula y solo se activan (más en la etapa de Infantil) cuando viene la profesora de apoyo, profesora de AL,...
Comisiones mixtas:
Como ya mencioné más arriba, la única comisión mixta que aprecio en mi centro es el Consejo Escolar y no creo que cumpla su función, según mi opinión, por miedo de familias, representantes del ayuntamiento a meterse en temas para los que, creen, no están preparados, lo que se convierte en una dificultad.
Decir que sería una oportunidad estupenda el establecmiento de comisiones profesorado-alumnado, ya que además de mejorar las relaciones afectivas, supondría la implicación del alumnado, lo que conllevaría a la creación de un mejor clima de convivencia,.... YA LO HE PROPUESTO EN EL CENTRO!!!!
miércoles, 12 de octubre de 2016
Oportunidades y dificultades
Extendiendo la información dada en el póster anterior, en
cuanto a:
Las tertulias dialógicas:
Por el nivel de participación que
involucra en el alumnado, éste se vuelve mucho más reflexivo en su propio
proceso de aprendizaje y como resultado, se produce un verdadero aprendizaje
significado ya que es el alumno/a el que va a buscar sus propias estrategias de
búsqueda, redacción, exposición,…. Así como llevar el tema, materia…. Por donde
quiere.
Sin embargo,
las tertulias dialógicas supone un mayor nivel de observación y reflexión del
profesorado a la hora de evaluar al alumnado ya que el profesor/a, desde que
comienza la tertulia no sabe hasta donde puede llegar la misma, por donde la
van a dirigir los alumnos/as, ….
Los grupos interactivos:
Destacar que
el alumnado con NEAE se beneficia de los grupos interactivos. El alumnado con mejor rendimiento se beneficia ya que se convierte en
el autor de su propio aprendizaje. El alumnado con NEE obtiene mejores
resultados que en situaciones de aprendizaje competitivas. El diálogo entre personas
diversas incrementa el rendimiento y la autoestima. Por lo tanto es menos
probable que el alumnado con discapacidad sufra rechazo por sus compañeros y
compañeras, y que las relaciones mejoren.
Por otro lado, esta
estructura favorece una interacción de mayor calidad entre el alumnado. También
pueden contribuir a mejorar la autoestima del alumnado y a que se establezcan
relaciones positivas entre iguales.
Sin embargo, la
puesta en marcha real de estos grupos supone disponer de mayor personal en el
aula, lo que muchas veces, los convierte en prácticas imposibles de llevar a
cabo.
Comisiones mixtas:
Las comisiones
mixtas son el ejemplo perfecto para la implicación de toda la comunidad
educativa sobre la vida de los centros. Sin embargo, la participación no debe suponer el “hablar
por hablar”, tomando decisiones poco reflexivas. Como se suele decir: “en este
país todo el mundo entiende de fútbol, de política” y de educación…
lunes, 3 de octubre de 2016
Para reflexionar...
Después de leer los contenidos del bloque, hacer las actividades del mismo y reflexionado con los comentarios de mis compañeros/as, a modo resumen de este primer bloque entiendo:
1. Que la convivencia es una tarea NECESARIA y COMPLEJA pero POSIBLE. Esto se observa en el análisis de la realidad de mi cetro, donde se ve que existen pequeños pasos hacia un clima de convivencia aunque todavía queda un largo camino:
2.Que la escuela, con su función socializadora, debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular el diálogo y la discusión y no la sumisión y acatamiento, y el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas. DEL MODELO DISCIPLINAR AL DIALÓGICO.
3. La convivencia requiere de un trabajo compartido donde LAS FAMILIAS tengan el mismo peso que los maestros, profesores/as... en la prevención y mejora de la convivencia en la escuela:
4. La convivencia debe ser tratada tanto como CONTENIDO (conceptual, procedimental y actitudinal), es decir, desde la definición, reflexión... de los valores, emociones, sentimientos,... como OBJETIVO del centro para lo que se debe desarrollar un PLAN DE CONVIVENCIA, elaborado por todos los miembros de la comunidad educativa.
1. Que la convivencia es una tarea NECESARIA y COMPLEJA pero POSIBLE. Esto se observa en el análisis de la realidad de mi cetro, donde se ve que existen pequeños pasos hacia un clima de convivencia aunque todavía queda un largo camino:
2.Que la escuela, con su función socializadora, debe generar, facilitar y promover tiempos y espacios para que pueda circular el diálogo y la discusión y no la sumisión y acatamiento, y el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas y las actuaciones violentas. DEL MODELO DISCIPLINAR AL DIALÓGICO.
3. La convivencia requiere de un trabajo compartido donde LAS FAMILIAS tengan el mismo peso que los maestros, profesores/as... en la prevención y mejora de la convivencia en la escuela:
Así, reflexionado todo lo anterior, parece claro que las fortalezas de mi centro van en el camino de mejorar la convivencia del mismo, aunque estas deben reforzarse y ampliarse: reforzarse llevando a la práctica el Plan de Convivencia para que este no se quede en un simple documento de centro y ampliarse desarrollando las interacciones igualitarias a toda la comunidad educativa. Por otra parte, extraídas las debilidades, debemos entender que para mejorar la convivencia, toda la comunidad educativa debe tener voz y voto a la hora de desarrollar "la vida del centro". Las familias, siguiendo el triángulo de arriba, juegan un papel fundamental por lo que debemos abrirles las puertas y que estas participen en la vida del mismo. A continuación, un cuadro resumen de las fortalezas y debilidades de mi centro:
lunes, 26 de septiembre de 2016
jueves, 22 de septiembre de 2016
El equilátero que garantiza el éxito escolar
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